TRABAJO VIRTUAL N° 5 (pauta de evaluación)

TRABAJO VIRTUAL N° 5

PSP CURICÓ

DICIEMBRE 15 de 2012

PAUTA PARA APLICAR EN EL INSTRUMENTO DE EVALUACION

Tema: “Reflexionando Acerca de mis Evaluaciones”

·       Los participantes deberán desarrollar una autoevaluación formativa con un enfoque meta cognitivo sobre la comprensión de los contenidos entregados por el capacitador durante el modulo respectivo.

·       Asimismo  se solicita, de acuerdo a la lectura que se hizo sobre los “Planificar la Clase y Metodologías de Aprendizaje” y “¿Porque se Están Quemando los Profesores?”, que realice un explicativo de esta autoevaluación.

TRABAJO VIRTUAL 4 (pauta de evaluación)

TRABAJO VIRTUAL N° 4

PSP CURICÓ

DICIEMBRE 14 de 2012

PAUTA PARA APLICAR EN EL INSTRUMENTO DE EVALUACION

Tema: “Creando Instrumentos de Evaluación”

·       Los participantes deberán desarrollar una autoevaluación formativa con un enfoque meta cognitivo sobre la comprensión de los contenidos entregados por el capacitador durante el modulo respectivo.

·       Asimismo  se solicita, de acuerdo a la lectura que se hizo sobre los “Esquema De Desarrollo Del Proceso Didáctico”, que realice un explicativo de esta autoevaluación.

TRABAJO VIRTUAL 5

 

TRABAJO VIRTUAL 5

PSP CURICÓ 2012

DICIEMBRE 15 de 2012

“Reflexionando acerca de mis evaluaciones”

Objetivo: Reflexionar acerca del desarrollo de habilidades para la aplicación  de evaluación, de manera pertinente a los contenidos y objetivos de aprendizaje”

Trabajo: Basado en el modelo de clase implementada (hoja de respuesta número del Portafolio) se solicita:

1.    Describir una actividad  en dos horas de clases, respetando las instrucciones entregadas por el Portafolio para estos efectos, eligiendo nivel o curso, en trabajo en equipo.

2.     Enviar el trabajo por correo a la relatora, en plazo máximo de una semana a partir del día 14 de diciembre.

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TRABAJO VIRTUAL 4

TRABAJO VIRTUAL 4

PSP CURICÓ 2012

DICIEMBRE 14 de 2012

“Creando Instrumentos de Evaluación”

Objetivo: Diseñar instrumentos evaluativos para clases implementadas en el Portafolio.

Trabajo: Basado en modelos de instrumentos evaluativos entregados y analizados se solicita: Crear el instrumento de evaluación para la  clase descrita en el módulo 4.

1.    Luego de describir una actividad  en dos horas de clases, respetando las instrucciones entregadas por el Portafolio para estos efectos, eligiendo nivel o curso, en trabajo en equipo, elaborar el instrumento evaluativo para  la Evaluación formativa  correspondiente al cierre de la clase.

2.     Enviar el trabajo por correo a la relatora, en plazo máximo de una semana a partir del día 15 de diciembre.

LOS MOMENTOS DE UNA CLASE LOS MOMENTOS DE UNA CLASE Otro factor o condición que favorece el logro de los aprendizajes es el desarrollo de clases bien estructuradas, cuya secuencia ha sido cuidadosamente planificada y preparada previamente. La estructura y secuencia de actividades de cada clase debe considerar tiempos y organización adecuados para exponer a todos los alumnos a abundantes instancias de experiencias educativas de calidad. La estructura básica de una clase está marcada por 3 momentos: Inicio, desarrollo y final. • El inicio debe destinarse a lograr un ambiente propicio para el aprendizaje, a motivar a los alumnos, acaptar su atención y a introducir el tema de enseñanza, generando expectativas altas, pero alcanzables, de aprendizaje. • El desarrollo es la etapa más extensa e intensiva de la clase. Comprende la enseñanza explícita y directapor parte del profesor con la clase completa. Es un momento clave en el cual, el docente, por medio de la interacción con los estudiantes va enseñando y haciendo descubrir los nuevos conocimientos o habilidades que se pretende que desarrollen. Es cuando puede observar la construcción del conocimiento que irán haciendo los alumnos, lo que le permitirá corregir, reforzar o estimular a tiempo y en forma más personalizada. • Este también es el momento para el desarrollo del trabajo individual o grupal. Los estudiantes desarrollan actividades en forma independiente (trabajo individual, en parejas o en grupos pequeños), focalizados en la ejercitación de la habilidad o el contenido de la clase. Para ello, el profesor se ha planificado con antelación, teniendo en consideración los diferentes niveles de habilidad de sus alumnos. El profesor se focaliza durante este tiempo en los alumnos que presentan mayores dificultades. Es una instancia para aplicar los planes didácticos diferenciados. • El cierre es el momento en que los estudiantes, guiados por el profesor, explicitan lo aprendido durante la clase, ya sea en forma oral o escrita. Esta actividad puede tener el carácter de una evaluación formativa. El profesor corrige y consolida el aprendizaje y finalmente, sintetiza lo fundamental de la clase. Este momento también sirve para evidenciar lo que faltó por aprender y la forma en que los estudiantes percibieron su propio aprendizaje. Por último, si corresponde, el docente asigna una tarea relacionada con lo aprendido durante la clase. Debe ser muy explícito y anotar en un lugar visible y destinado a este propósito, además de registrarse en la libreta de comunicaciones. Utilizará simbologías si aún no leen y escritura, si lo hacen. Otra condición que favorece el logro de los aprendizajes tiene relación con la existencia de un ambiente armonioso, acogedor, estimulante, organizado y funcional al aprendizaje. El ambiente se refiere tanto a aspectos psicológicos, como a aspectos físicos, de ambientación de la sala. Para lograr el ambiente psicológico positivo • Debe existir una cultura de aceptación radical de cada alumno en sus particularidades. • Propiciar un clima de confianza y colaboración. • Estimular expectativas y motivación en torno al aprendizaje. • Todos los alumnos reciben el apoyo necesario para lograr lo máximo que pueden dar y la contencióncuando tienen dificultades. • Existen claras reglas de convivencia, valores y actitudes que son respetadas por todos y las consecuencias asociadas son conocidas y consistentes. • Se respetan las rutinas pre-establecidas, que resguardan el orden y la organización. Para lograr un ambiente físico positivo • Es primordial una buena iluminación, ventilación y temperatura de la sala. • Debe también existir una organización y ambientación espacial, que invite al aprendizaje, evitando elementos distractores. • Debe cuidarse la disposición del mobiliario, de modo que cada alumno tenga un puesto adecuado con respecto al pizarrón y a su profesor, y que al docente le permita circular cómodamente entre las mesas. • Para los más pequeños las salas deben tener áreas de trabajo claramente definidas y rotuladas. • Cada alumno debe contar con un espacio donde mantener sus útiles de trabajo. • Los materiales de uso común deben estar claramente clasificados y dispuestos de modo que sea cómodo sacarlos y volver a guardarlos. • La decoración de la sala debe tener fines pedagógicos atingentes a cada momento de aprendizaje.

ES                                                                                                        LOS MOMENTOS DE UNA CLASE

Otro factor o condición que favorece el logro de los aprendizajes es el desarrollo de clases bien estructuradas, cuya secuencia ha sido cuidadosamente planificada y preparada previamente. La estructura y secuencia de actividades de cada clase debe considerar tiempos y organización adecuados para exponer a todos los alumnos a abundantes instancias de experiencias educativas de calidad.

La estructura básica de una clase está marcada por 3 momentos: Inicio, desarrollo y final.

·           El inicio debe destinarse a lograr un ambiente propicio para el aprendizaje, a motivar a los alumnos, acaptar su atención y a introducir el tema de enseñanza, generando expectativas altas, pero alcanzables, de aprendizaje. 

·           El desarrollo es la etapa más extensa e intensiva de la clase. Comprende la enseñanza explícita y directapor parte del profesor con la clase completa. Es un momento clave en el cual, el docente, por medio de la interacción con los estudiantes va enseñando y haciendo descubrir los nuevos conocimientos o habilidades que se pretende que desarrollen. Es cuando puede observar la construcción del conocimiento que irán haciendo los alumnos, lo que le permitirá corregir, reforzar o estimular a tiempo y en forma más personalizada. 

·           Este también es el momento para el desarrollo del trabajo individual o grupal. Los estudiantes desarrollan actividades en forma independiente (trabajo individual, en parejas o en grupos pequeños), focalizados en la ejercitación de la habilidad o el contenido de la clase. Para ello, el profesor se ha planificado con antelación, teniendo en consideración los diferentes niveles de habilidad de sus alumnos. El profesor se focaliza durante este tiempo en los alumnos que presentan mayores dificultades. Es una instancia para aplicar los planes didácticos diferenciados. 

·           El cierre es el momento en que los estudiantes, guiados por el profesor, explicitan lo aprendido durante la clase, ya sea en forma oral o escrita. Esta actividad puede tener el carácter de una evaluación formativa. El profesor corrige y consolida el aprendizaje y finalmente, sintetiza lo fundamental de la clase. Este momento también sirve para evidenciar lo que faltó por aprender y la forma en que los estudiantes percibieron su propio aprendizaje. Por último, si corresponde, el docente asigna una tarea relacionada con lo aprendido durante la clase. Debe ser muy explícito y anotar en un lugar visible y destinado a este propósito, además de registrarse en la libreta de comunicaciones. Utilizará simbologías si aún no leen y escritura, si lo hacen.

Otra condición que favorece el logro de los aprendizajes tiene relación con la existencia de un ambiente armonioso, acogedor, estimulante, organizado y funcional al aprendizaje. El ambiente se refiere tanto a aspectos psicológicos, como a aspectos físicos, de ambientación de la sala. 

Para lograr el ambiente psicológico positivo

·           Debe existir una cultura de aceptación radical de cada alumno en sus particularidades. 

·           Propiciar un clima de confianza y colaboración. 

·           Estimular expectativas y motivación en torno al aprendizaje. 

·           Todos los alumnos reciben el apoyo necesario para lograr lo máximo que pueden dar y la contencióncuando tienen dificultades. 

·           Existen claras reglas de convivencia, valores y actitudes que son respetadas por todos y las consecuencias asociadas son conocidas y consistentes. 

·           Se respetan las rutinas pre-establecidas, que resguardan el orden y la organización.

Para lograr un ambiente físico positivo

·           Es primordial una buena iluminación, ventilación y temperatura de la sala. 

·           Debe también existir una organización y ambientación espacial, que invite al aprendizaje, evitando elementos distractores. 

·           Debe cuidarse la disposición del mobiliario, de modo que cada alumno tenga un puesto adecuado con respecto al pizarrón y a su profesor, y que al docente le permita circular cómodamente entre las mesas. 

·           Para los más pequeños las salas deben tener áreas de trabajo claramente definidas y rotuladas. 

·           Cada alumno debe contar con un espacio donde mantener sus útiles de trabajo. 

·           Los materiales de uso común deben estar claramente clasificados y dispuestos de modo que sea cómodo sacarlos y volver a guardarlos. 

·           La decoración de la sala debe tener fines pedagógicos atingentes a cada momento de aprendizaje.

ELEMENTOS CLAVES PARA PLANIFICAR

   ELEMENTOS CLAVES PARA PLANIFICAR

Planificar una clase implica que el docente identifique, organice y haga explícitos en un único documento, al menos los siguientes elementos: ·      Los objetivos de aprendizaje que deben lograr sus estudiantes y los indicadores de logro.  ·      Los conocimientos previos sobre los cuales articulará los nuevos aprendizajes, esto los dotará de sentido y coherencia.  ·      Los desafíos cognitivos con el fin de motivar, despertando la curiosidad y el interés de los alumnos.  ·      La Metodología a utilizar. Éstas deben tender a minimizar las clases expositivas y aumentar las instancias de aprendizaje activo, donde el profesor cumple una labor de guía activo, que provee de recursos, sugerencias, información, corrección y refuerzo.  ·      Estructura, estrategias y tiempo de enseñanza: La enseñanza propiamente tal implica 2 pasos básicos: La presentación del tema nuevo, el desarrollo, donde el profesor usa estrategias para transmitir la materia con abundantes recursos ejemplificadotes y didácticos y corrobora constantemente la comprensión de los alumnos, induciendo una participación activa.  ·      Actividades y tiempo de ejercitación: Ejercitar es fundamental para fijar aprendizajes, para que el alumno se apropie de ellos. Consiste en un conjunto de actividades de dificultad graduada, donde los alumnos en forma individual o grupal ejercitan lo aprendido, aplicando el nuevo conocimiento.  ·      Recursos didácticos que apoyarán la enseñanza y enriquecerán las instancias de ejercitación.  ·      Transferencia del aprendizaje: Los aprendizajes deben ser transferibles a situaciones más amplias que aquellas en las que fueron enseñadas. Es importante que la transferencia sea inducida por el profesor, que a través de preguntas, debates y otras estrategias, promueva en los alumnos la capacidad de proyectar las posibles transferencias de un aprendizaje.  ·      Tipo y momentos de evaluación: La evaluación debe ser una actividad permanente en el aula, tanto referida al proceso de aprendizaje en sus alumnos, como a las estrategias y métodos utilizados para producir aprendizaje. Para ello se debe estar en permanente observación y registro de estas observaciones. Las evaluaciones formales deberán contemplar tanto el proceso (evaluaciones formativas) como el producto final (evaluaciones sumativas). La programación mínima de evaluaciones debe contemplar al menos 3 momentos, durante el inicio, desarrollo y final del proceso de enseñanza-aprendizaje. Es de fundamental importancia que exista retroalimentación oportuna a los alumnos, a partir de sus evaluaciones, de este modo es posible impulsar la autogestión de aprendizaje. Existen muchas formas o matrices para realizar una planificación de clase. Cada Escuela puede seleccionar o construir su propia matriz, o también puede dar libertad para que cada docente utilice la matriz que le acomode más. Lo importante es que exista la rutina de planificar las clases con la mayor regularidad posible, y que la Unidad Técnico Pedagógica cuente con los tiempos necesarios para realizar el apoyo y monitoreo de esta tarea a cada docente. A continuación se presenta una matriz completa con todos los elementos posibles de ser considerados en una Planificación de clase: Nivel Identifica el nivel o curso(s) para los cuales se planifica Subsector o Núcleo de Aprendizaje Indica el Subsector o Núcleo de Aprendizaje para el cual se planifica Objetivos Fundamental Vertical Constituyen las metas o competencias que se desea alcanzar en el nivel y permiten orientar el trabajo a realizar en cada uno de los subsectores. Demandan aprendizajes vinculados a ámbitos disciplinarios específicos del curriculum.  Están declarados en las Bases Curriculares y en los Programas de Estudio. Objetivos Fundamental Transversal Corresponden a las metas o competencias orientadas a la formación general del estudiante, por lo tanto trascienden a un subsector específico del curriculum. Tienen un carácter general orientado al desarrollo personal, la conducta moral y social de los alumnos por lo que deben perseguirse en forma transversal en todas las actividades educativas.  Están declarados en las Bases Curriculares y en los Programas de Estudio. Clase Nº Se refiere al orden que ocupa la clase planificada en la secuencia de clases de la respectiva Unidad. Permite orientar la existencia o no de conductas de entrada previas en los estudiantes. Aprendizaje Esperado Explicitan lo que los alumnos deben aprender en forma más concreta e inmediata. Corresponden a una operacionalización de los objetivos fundamentales. Los aprendizajes esperados para cada subsector y nivel se encuentran organizados por semestre y para cada eje temático o Unidad en los Programas de Estudio. Indicadores Acompañan a cada Aprendizaje Esperado y permiten delimitar lo expresado en el Aprendizaje, orientando las conductas que deben observarse en los estudiantes para demostrar el logro que han obtenido del determinado Aprendizaje. Al igual que los aprendizajes esperados se encuentran organizados por semestre y para cada eje temático o Unidad en los Programas de Estudio. Tiempo Representa la asignación de un tiempo realista y apropiado para la realización de todas las actividades de aprendizaje y de evaluación contempladas para la clase. Este elemento permitirá ir controlando el avance de las acciones realizadas durante la clase, permitiendo apurar o profundizar en algunas de ellas. Contenidos (CMO) Son los conocimientos específicos y prácticas para lograr destrezas y actitudes que los establecimientos deben obligatoriamente enseñar, cultivar y promover en sus estudiantes. Los CMO se encuentran en las Bases Curriculares y en los Programas de Estudio de cada subsector y nivel. En este último instrumento se encuentran distribuidos por semestre. Actividades Se refiere a todas o a las principales acciones organizadas por el docente y que realizarán los estudiantes durante la clase para lograr en forma secuencial y efectiva el aprendizaje esperado. Deben considerar también, las acciones destinadas a la evaluación del aprendizaje. En los programas de Estudio se presentan Actividades Genéricas para cada eje temático y semestre que pueden servir de inspiración para la planificación. Evaluación Se refiere a la definición de los criterios, mecanismos e instrumentos para monitorear y evaluar el logro de los aprendizajes en todos los estudiantes. Puede ser formativa o sumativa. Inicio Momento inicial de la clase de no más de 20 minutos en el cual el docente: - Explicita el objetivo de la clase. - Invita a sus alumnos a anticiparse o predecir y ayudarles a relacionar, ya sea el tema o algún aspecto de él con sus propias experiencias, sentimientos y conocimientos previos. - Motiva a sus alumnos para el nuevo aprendizaje Desarrollo Momento clave de la clase en el cual, el docente, por medio de la enseñanza directa y demostrativa, presenta nuevos contenidos, habilidades o estrategias de acuerdo al aprendizaje esperado de la clase. En este momento el docente organiza actividades individuales o colectivas focalizadas en la ejercitación de la habilidad o el contenido de la clase, por parte de todos sus estudiantes. Cierre Momento final de la clase que nunca debe faltar y debe durar entre 5 y 10 minutos. Definir el tipo de actividades que permitirán evidenciar el aprendizaje, los estudiantes guiados por el profesor, explicitan lo aprendido durante la clase, ya sea en forma oral o escrita. Logro Describe el indicador o nivel de desempeño que se espera alcancen los estudiantes para demostrar el aprendizaje obtenido.  Para orientar esta definición se recomienda revisar los Mapas de Progreso y los Niveles de Logro.

MINEDUC, 2012.                                      

TRABAJO VIRTUAL 2

PSP CURICÓ 2012

TRABAJO VIRTUAL 2

De acuerdo a los contenidos  trabajados y ejercitados durante las sesiones de los días viernes 30 Noviembre y 1° Diciembre, se solicita lo siguiente:

-Elaborar una planificación de cuatro horas de clases dirigida a los docentes participantes de esta capacitación; deben regirse por los contenidos de los documentos “Elementos Claves para Planificar” y “Momentos de una clase”.

-Los contenidos son los relacionados con el Diseño de una planificación ideal o con los contenidos que decidan en el caso de los docentes que trabajarán de forma individual.

-Este trabajo puede realizarse de forma grupal o individual.

-El plazo para entregarlo es hasta el jueves 6 diciembre.

-El material entregado en clases se enviará además vía mail y será subido al blog elaborado especialmente para los docentes de Curicó.

-BLOG: psp2012curico.blogspot.com

-Se reitera el envío del trabajo 1; ambos trabajos se suben al Blog.